時間長了，會在心理上對家長形成綁架，養成依賴性，這特別不利于他自我責任意識的形成?！?/span>
我剛上一年級的女兒現在就有這個傾向。
她每寫一個字都問：“媽媽你看我這個寫得行不行？”
我說行，她就繼續寫，我說不行，她就讓我替她擦——因為之前我批評她擦得不干凈。
我告訴她：你自己檢查吧，只要沒寫歪、沒出格就行。
可她習慣了以我的標準為標準，不愿意自己檢查。哪怕有時候她自己知道某個字寫得不夠好，還是要問問我才確定。
綜藝《親愛的小課桌》也提到了這個問題。
托管老師發現，在旁邊盯著時，孩子過于依賴。
一些題目明明就會，看到大人在，就一直問“這個怎么做”“那個怎么做”，自己不肯動腦。建議讓孩子先自己寫，寫完后再幫他檢查。
有個小男孩叫王恩澤，托管老師問他：1.8+1等于幾？
他脫口而出說：1.9！
回答速度之快，聲音之大，令人懷疑他是否經過了思考。
老師讓他自己好好想想，他略作思考便自行糾正：“哦，哦，是2.8！”
讓孩子自己想辦法，他一定能想到辦法。
但若有大人在一旁，他便停止了思考——反正錯了有人糾正。
陪孩子寫作業，他獨自解決問題的能動性，更難建立。
有調查顯示，小學生之所以寫作業難，82%在于學習習慣不好，46.7%在于學習沒有積極感和成就感，只有35.7%在于沒聽懂。
作業之痛，更多時候不在于作業本身，而在于習慣。
幫孩子養成自覺做作業的習慣，才是輔導作業的正確打開方式。
1. 試著將孩子交給托班
把孩子送進托班，一方面是因為家長的知識、方法有限，托班老師經驗更豐富。另一方面，托班更有寫作業的氣氛。
有個典故叫“分槽喂馬，合槽喂豬”。豬惰性大，將它們放在一起養，提供一個競爭的平臺，它們就會搶著進食，快速成長。
心智不成熟的孩子也一樣。
將他送到托班，周圍孩子都在寫作業，誰先寫完誰就可以玩。受環境影響，磨蹭的孩子也會加快步伐。
《親愛的小課桌》中有個小女孩叫謝雨希，寫作業慢，可當她聽說有個男孩剩余作業量比自己還多，便激起了勝負欲，加快速度。
2. 若不送托班，就先讓孩子自己寫，全部寫完再檢查
我妹妹輔導作業時，真的非常形象地“陪”。
她就坐在旁邊，孩子做一道題，她檢查一道題，做一道檢查一道，發現錯誤立刻糾正，經常在一道題上卡很長時間。
而且越輔導孩子情緒越大，后面就越慢。
完成作業，“做完”是一個硬性指標，“做好”是一個質量指標。提高效率，首先要“做完”。
可以試試葉一茜的方法：先讓孩子自己完成，不會的先空著。全部做完后，再幫他檢查、糾正、解決難題。
這樣就能給孩子提供一個不被干擾的寫作業時間，所有問題也能得到解決，提高效率。
3、然后，試試“全放手”。
某教育學者的女兒剛上小學時，家長只用一周時間指導作業，幫她熟悉小學生生活。一周后就不再指導，只提醒一句“該寫作業了?！?/span>
孩子一開始也不自覺，放學回家后先吃東西、玩耍、看電視，磨蹭著不寫作業。
有一次玩得太瘋，孩子到睡覺時才想起忘了寫作業，急得哭起來。
家長其實早就急了，但卻沒有批評她，而是安慰她：“誰都會有忘記什么事情的時候，我們現在想想怎么辦吧?！?/span>
給她想了三個辦法：你要是愿意今天寫，就晚睡一會兒；要是想明天早上寫，媽媽提前一小時叫你；如果早上也不想寫，明天就去學校和老師說一下作業忘了寫，這次就不寫了。
孩子雖然很想睡覺，但是不寫作業又睡不踏實，她又不敢真的不寫作業就去上學，只好主動說“寫完再睡”。
有了這次教訓，從此孩子早早就把作業寫完了。
家長又趁機告訴她：這是一個好習慣，應該保持下去。言語之間對孩子表示出滿意和贊賞。
受到啟發的孩子，慢慢養成了主動寫作業的習慣，而且很快學會自己安排時間，學會自我管理。
磨蹭著不寫作業的后果，孩子自己體會到了，才會想著去改正。
早早寫完作業的愉悅，孩子自己感受到了，才會想著去保持。
她因此感慨地說：
“在培養習慣的過程中，如果總是制造孩子的主動性和成就感，孩子就會在這方面養成一個好的習慣。
如果經常讓孩子有不自由感，他就會在這方面形成壞習慣?！?/span>
與其每天盯著孩子寫作業，不如讓他自己養成習慣，自覺完成。
教育部推薦教育專家張敏說：“每個人都應該有自己的人生，有自己的體驗歷程，大人是不可以代替孩子去成長、去體驗、去規劃?！?/span>
讓孩子自己體驗克服惰性寫作業的滿足感，他就會追求這種滿足。
讓孩子自己體會獨自解決問題的成就感，他就會追求這種成就。
主動性的建立，一定是孩子自己看見好習慣的可貴，自覺養成。
有遠見的家長，不陪孩子寫作業。
而是創造機會，讓他自己主動寫作業。
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